性质来看，个人在社会中所从事的并以其为主要生活来源的工作。"另一方面从广义的职业教育涵盖面来看，我们现在所指"职业性"的"职业教育"，就涉及到"职业教育普通化，普通教育职业化"问题

　　(2). 职业教育的非职业性是指职业教育的社会性和实践性

　　职业教育的社会性是指把职业教育置于经济社会的大背景之下，使学校与社会建立起广泛的联系，从而更加有效地为经济发展和社会进步服务。这种社会性体现在两个方面：（1）职业教育办学的社会性。       （2） 职业教育办学必须与社会发展相适应。职业教育的实践性是指职业教育应从应用和实际的角度出发进行，要注重实践能力的培养。职业教育的实践性表现在两个方面：（1） 职业教育的教学过程具有实践性的特点，职业教育的教学侧重于理论与实践的紧密结合。（2） 职业教育培养的人才类型具有实践性的特点，职业教育所培养的是第一线的技术工人，技术农民，生产现场的技术员和其他城乡劳动者等。

    可见，职业教育的课程改革．必须树立新的理念：课程要首先指向人的发展。指向学生潜能的开发和个性的张扬。在这个前提下，使课程满足不同职业的需要。即使是服务于某种行业的学校，也必须高度重视学生的各种素质的和谐发展。人是有职业的，但是，这种职业角色是属于社会的。只有从社会的总的要求来评价职业角色．才能将我们的课程改革引向社会发展所期望的人才目标，培养出社会需要的新型人才。具体地说，职业教育的课程改革，必须在对现有的课程进行“辩证的否定”的基础上，来重组和开发课程。既要重视学科课程的开发，又要重视研究性课程的开发；既要追求课程方向和目标的建构，又要重视教学过程的过程建构；既要重视分科课程，又要重视综合课程；既要重视预成性课程，又要重视生成性课程；既要重视国家课程，又要重视地方和学校课程。简而言之，职业教育的课程改革必须高度重视人的解放，解放人的思维，解放人的个性，解放拥有个性和潜能的学生。唯有如此，课程才是与学生的发展相一致的，也才是和社会经济文化的发展相一致的。

　　职业教育的课程目标：以职业需求为中心与学生发展要求的统一

　　1． 职业教育的三种课程目标观

　　目前，在职业教育课程改革方面，存在三种课程目标的观点：一种认为"以胜任某种岗位要求"为出发点，以实用为目的，以"必需"、"够用"为度，不必追求知识体系的完整性。 第二种认为以给学生终身发展的牢固基础为宗旨，文化基础要扎实，达到相当于高中程度，专业知识要宽泛。 第三种认为中等职业教育不仅要为受教育者进行就业准备，形成学生较强的岗位能力，还要为其发展莫定基础，养成较全面的素质和能力。这三种观点在实践中都有一定的合理性和困难性。主张"以胜任岗位需要为出发点"的课程目标满足了企业要求从业人员快速顶岗的愿望，但损害了学生要求继续发展的利益，吸引不到好生源；主张"以给予学生未来发展基础"的课程目标满足了学生和家长要求继续发展的愿望，但缺乏职业教育的特性，在劳动力市场上缺乏吸引企业仅有的优势；主张既为学生发展打好基础，又使学生具有某一岗位的能力，从理论上讲是最理想的目标，但基于现实中职业教育自身条件(师资、生源状况)似乎又感力不从心。

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